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1.面试准备如下：
备课纸写教学设计框架，具体的搜索“XXXX教学说课”及相关教学设计。
教学设计内容有：重点难点，如何展开重点，如何突破难点，遵循的教学理论，课标相对应的条目，你采用了何种教学模式，如何对学生进行教学评价，等等。
2.教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证。在我国，师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。
细胞是生命体生命活动的基本单位 举例
人体结构的基本单位是细胞，细胞之间存在着非细胞结构的物质，称为细胞间质。细胞结构可分为三部分：细胞膜、细胞质和细胞核。上皮组织分为被覆上皮、腺上皮、感觉上皮等三类。
1.化学组成
水占了人体重量的65%。一个体重70公斤的成年人，脱水后只剩25公斤，其中碳水化合物3公斤，脂肪7公斤，蛋白质12公斤，矿盐3公斤。
2.血液
人体总血量约为体重的8%。若一次失血超过人体内血量的20%，生命活动便受阻。健康的人，一次失血不超过10%时，一般可以迅速恢复.。
3.肌肉
人体全身的肌肉共约639块。约由60亿条肌纤维组成，其中最长的肌纤维达60厘米，最短的仅有1毫米左右。大块肌肉有2000克重，小块的肌肉仅有几克。一般人的肌肉占体重的35%-40%。肌肉内毛细血管的总长度可达10万公里，可绕地球两圈半。
4.骨骼
骨骼是人或动物体内或体表坚硬的组织。分两种，人和高等动物的骨骼在体内，由许多块骨头组成，叫内骨骼；节肢动物、软体动物体外的硬壳以及某些脊椎动物（如鱼、龟等）体表的鳞、甲等叫外骨骼。通常说的骨骼指内骨骼。骨骼是组成脊椎动物内骨骼的坚硬器官，功能是运动、支持和保护身体；制造红血球和白血球；储藏矿物质。
骨骼由各种不同的形状组成，有复杂的内在和外在结构，使骨骼在减轻重量的同时能够保持坚硬。骨骼的成分之一是矿物质化的骨骼组织，其内部是坚硬的蜂巢状立体结构；其他组织还包括了骨髓、骨膜、神经、血管和软骨。人体的骨骼起着支撑身体的作用，是人体运动系统的一部分。成人有206块骨。骨与骨之间一般用关节和韧带连接起来。
5.大脑
大脑由约140亿个细胞构成，重约1400克，大脑皮层厚度约为2-3毫米，总面积约为2200平方厘米，据估计脑细胞每天要死亡1000至10万个（越不用脑，脑细胞死亡越多）。一个人的脑储存信息的容量相当于一万个藏书为1000万册的图书馆，最善于用脑的人，一生中也仅使用掉脑能力的10%。人脑中的主要成分是水，占80%。它虽只占人体体重的2%，但耗氧量达全身耗氧量的25%，血流量占心脏输出血量的15%，一天内流经大脑的血液为2000升。大脑消耗的能量若用电功率表示大约相当于25瓦。
百度百科-人体结构
从微观来看，生物学是建立在分子与细胞基础之上的科学。细胞的部分知识，如细胞的基本结构和化学成分，以细胞为基本单位构成的动植物体的结构层次，在义务教育阶段的七年级就已经学过。由于间隔的时间过长，学生对这些知识难免遗忘或记忆模糊不清。本章第一节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是初中学生学过的，如人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞，教材在初中相关内容基础上又有所扩展。细胞、组织、器官、系统是初中学过的生物体的结构层次，本章在帮助学生回忆这些知识的基础上，加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次，为整个模块乃至后续模块的学习打基础。（2）注重与学生的生活实际和社会热点相结合，激发学生的学习兴趣。除了赏心悦目的版式、精美的插图、科学的知识之外，还应本章内容选取了与学生实际生活紧密相连的内容，选取了一些与当前社会热点相关的内容，使学生感到生物学知识既有实用价值，又能解决、解释学生身边的实际问题。加之赏心悦目的版式、精美的插图，让学生从而从心里接受、喜欢它们。当然，选取的这些知识并不只是为了迎合学生，而是在选择材料以呈现基本的科学概念和原理时，注意到这些材料与学生的生活和社会的紧密联系。例如，本章第1节开头的问题探讨，就选择了非典型性肺炎这一学生都熟悉、社会关注的热点事例。尽管SARS病毒不具有细胞结构，但SARS病毒必须寄生在活细胞内才能生活和繁殖；又如，组装细胞，即组装生命体，是社会热点也是科学前沿，这项研究工作可能会给人类的生活带来一定的风险，这就涉及到科学技术与社会的关系问题，必然会激发学生的学习兴趣。（3）从微观到宏观，高屋建瓴，统领本模块的学习。传统的高中教材，前面有一个绪论，绪论就是本书或高中阶段所要学习的内容的高度总结，与大学教材或专业书籍类似。而本模块教材没有绪论，只有科学家访谈，本章“走近细胞”的编排，除激发学生学习的兴趣，拉近与学生的距离之外，还有替代绪论的功能。再如，第1节《从生物圈到细胞》，涉及细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈等生命系统的层次，从微观到宏观，让学生初步了解到，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统。由于本模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线来展开教学内容的，后续各章依次讲述了这一基本生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化等，因此，本章既是后续各章的基础，又具有统领本模块的作用。（4）注重从不同的视角认识细胞及其他生命系统的结构层次。构成生命系统的结构具有层次性，从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，都离不开细胞这个最基本的生命体。因此，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。基于细胞是最基本的生命系统，也是本模块要研究的对象，本章还从以下几个角度让学生比较全面地认识细胞：① 非细胞形态的病毒必须依赖于细胞生活和繁殖的提示：SARS病毒不具有细胞结构，而安排在章首，除激发兴趣之外，还重在说明，病毒只有依赖于细胞才能生活，从而更加说明了细胞的重要性。② 以生命活动与细胞的关系为题的资料分析：用不同的资料，如单细胞生物的运动和分裂、人的生殖和发育、缩手反射的结构基础和艾滋病破坏人体免疫细胞，分别从生命活动的基本特征──运动、繁殖、生长与发育、应激性和稳态5个方面说明生命活动是建立在细胞的基础之上的。③ 细胞的多样性和统一性的阐明：使用高倍镜观察几种细胞的实验，可以增加对细胞多样性的感性认识；细胞学说建立过程的资料分析，再现了人类认识生命体统一于细胞的最初的一段科学史；通过原核细胞和真核细胞的介绍，使学生对细胞有了进一步的认识，真核细胞多种多样，原核细胞多种多样，但它们有相似的细胞膜和细胞质，只是细胞核不同，这两类不同的细胞具有统一性。④ 组装细胞的补充：“科学前沿”中组装细胞的阅读资料，让学生了解到，人们想组装和制造生命体，都离不开组装细胞，都超越不了细胞这个生命活动的基本单位。（5）设置开放性问题，照顾不同层次的学生的需求。本章中的部分问题、习题具有较大的开放性，有的问题难度较大，学生难以全面系统地回答。教材中设置这些问题和习题，是为了让学生根据生活经验和初中所学的生物学知识力所能及地回顾和总结，让各种水平的学生都能够学有所获。在实际的教学过程中，教师应该根据学生的回答情况，判断学生了解和掌握生物学知识的程度，以便及时调整教学策略和教学目标，达到熟悉学生，调整教学进度的目的。3）教学重点的把握、教学难点的预测（1）教学重点：① 生命活动建立在细胞的基础上。② 生命系统的结构层次。③ 使用高倍镜观察几种细胞，比较、分析不同细胞的异同点。④ 分析细胞学说建立的过程。（2）教学难点：① 生命系统的结构层次② 原核细胞和真核细胞的区别和联系。2．教学对象分析本章为《分子与细胞》模块的起始章节。对于细胞，学生在小学科学课程中就已经有一些了解。在义务教育阶段的生物课程中，细胞的知识已相当丰富，不仅有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应，还有建立在细胞基础之上的多种多样的生物体的形态、结构和生理特征的介绍。因此，开展细胞的学习，应与初中有关细胞的知识相衔接，并进一步深入和发展。例如，关于细胞的基本结构和化学组成；生物体的结构层次；使用显微镜观察细胞；草履虫的运动和分裂，人的生殖和发育，缩手反射和艾滋病的有关知识等，学生都有一定的知识基础。而非典型性肺炎是学生比较熟悉而且经历过的事例，生活中学生对缩手反射已有感性认识，艾滋病病毒破坏人体的免疫细胞的知识则很容易从来自社会的信息中获取。尽管如此，如果让学生一接触新教材就深入到细胞内部复杂的结构及机理，会让学生感觉深奥难学，可能产生畏难情绪。因此，在组织本章教学时应充分考虑到以下几点：一是要拉近教师与学生的距离，拉近课本知识与学生生活的距离，拉近初中生物学知识与高中生物学知识的距离；二是本章应起到承上启下、统领本模块的作用；三是本章应充分激发学生的学习兴趣，让学生开始接触高中生物学就爱上这门学科、热爱生物课程学习。3．教学策略设计1）教学策略本章是高中生物课程的起点，起着承上启下、培养兴趣的重要作用。充分利用好新教材的优势，激发学生学习生物学的激情，进而为实现新课标教学目的铺平道路。具体应注意：（1）重视课本教学材料，用好课本教学材料。人教版必修1《分子与细胞》教科书封面是“生物膜的结构模型”示意图和“分子与细胞”字样。学生未打开课本前，先让学生猜猜该图是什么，引导学生到教材中找答案，简单介绍生物膜的化学组成，如均有蛋白质分子和磷脂分子，为后续内容的学习埋下伏笔。再如，观察第1页图“高倍显微镜下叶肉细胞中的叶绿体”让学生研讨 植物叶片为什么是绿色的。（2）从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的。“生命系统的结构层次”是第一节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。（3）领悟原理，细心操作，学会使用高倍镜。使用高倍镜观察各种细胞是手段，认识细胞的多样性和统一性才是目标，教师应在学生观察之后及时进行总结。此外，教师应注意提供不同的生物材料，不同生物的各种细胞可以更好地说明细胞的多样性，而不同生物的细胞共有的结构又可以说明细胞的统一性。（4）比较见异同、出真知，适合原核细胞和真核细胞的学习。原核细胞和真核细胞的学习是本节的教学难点。教师可先采用“顾名思义”的方法，从字面上分析这两类生物的最主要区别在于细胞核。例如，“原核”是指原始的细胞核，“真核”是指真正的细胞核。这两类细胞的“核”到底有什么区别呢？还有没有其他的区别呢？教师可展示细菌细胞和蓝藻细胞的模式图，让学生识图、辨认、归纳和总结，通过比较，得出原核细胞的“核”叫拟核，学生将很自然地发现这两类细胞 “核”的区别。（5）从科学史中认识细胞学说的建立是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。细胞学说建立的过程体现了科学探究的过程，是一则很好的科学史教育的素材。学生通过认真的阅读，在教师的引导下，可以获得许多重要的启示。例如，科学发现的过程是一个长期的过程，涉及到许多科学家的辛勤工作；科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证；科学学说不是一成不变的，需要不断修正和发展；科学发展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地促进科学的发展，等等。2）教学设计思路 上图所示的《从生物圈到细胞》一节教学设计思路，合理利用了课程资源，注重挖掘课程的人文素材，通过构建多样的探究方式，呈现了新型的学习方式，使学生学在其中、乐在其中。是本章教学设计的摸版，极具参考价值。这需要教师深入分析教材，深入理解新课程理念，改掉只重知识技能的训练而忽视情感态度和价值观培养的传统教学定势，真正体现了以学生发展为中心、培养学生的科学素养的科学教育和人文教育的完美结合，避免“穿新鞋走老路”。
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